观课议课

概括：这道题是殷蹲仗同学的课后政治练习题，主要是关于观课议课，指导老师为桂老师。

题目：观课议课

观课议课的方法

一、 教学目标：一般分析评价如下四个目标：

1、 知识目标：知识点及其目标层次（例：常识性介绍,了解、理解、掌握等层次）是否科学、合理落实.

2、能力目标：对学生的智力开发和能力培养的重视程度.以及所彩的方法、手段措施等是否恰当、有效.

3、德育目标：对教材的思想性是否充分挖掘出来,是否与知识教学有机结合.它主要体现在三个方面：辩证唯物主义观点、爱国主义、社会主义方向和共产主义理想的教育.

4、情感目标：对学生的举、爱好、习惯等非智力因素的培养.

二、教学内容,一般分析评价如下四个方面.

1、教学有无知识性、科学性、思想性错误.

2、 知识容量是否适度,内容纺织是否科学,内容层次划分是否合理,新旧知识衔接,知识过渡是否自然,教学环节是紧凑.

3、 传授知识与培养能力,发展智力是否有机结合.

4、是否突出重点,如何化解难点,传授知识的时间分配是否合理.

三、教学结构（课堂结构）：一般从以下三个方面进行分析评价：

1、课的组成部分进行的顺序和各部分的时间分配称课堂结构.

2、课堂基本组成部分一般分为“组织教学”“检查复习”“教学新教材”“巩固新教材”“布置课外作业”等五部分,每一节课由多少部分组成,视教学的具体情况而设定,不能千篇一律,形式主义.

3、课的结构在不断改革创新,改革一般体现在：

A、课的组成部分的具体内容及其进行的顺序.

B、实施教学所采用的措施、手段.改革的内容,从总的来讲,主要是达到：加强基础、发展智能、提高素质.

四、教学方法：一般分析评价教学方法是否选择恰当和是否行之有效.

1、教必有法,但教无定法.一般在教学中并不单独,孤立存在一种教法,往往是一种或几种方法为主,综合运用其它方法来完成课堂教学.

2、中小学常用的教学方法

A、传授和学习间接知识常用：讲授法、回答法、读书指导法.

B、使学生获得直接知识和验证间接知识常用：演示法、观察法、实验法.

C、巩固知识和形成技能、技巧常用：复习法、练习法、讨论法.

五、教学技能

分析评价教师在一节课中所外显出来的教学技能一般是从“导入”“讲解”“提问”“举例”“结束”“运用教学手段”“调控、反馈”“运用教学原理”等到八种技能去着手的.教学技能贯穿于一节课的全教学过程中,对其进行定性分析时,可以逐一进行,对其进行量化评价时,往往是一个综合评定.

六、教师素养的外显行为.

教师素养在课堂教学中,一般是通过其外显行为来观察的,观察的目标主要集中于教态、语言、板书、演示等四个方面.

七、学生的学习活动

学生的学习活动,是一节课成功与否的重要标志.学生学习的好坏主要看学生主体作用发挥如何?学生主体作用的发挥取决于两方面：一是教师是否适度把握好主导.“主导”巧在“引”妙在“导”.所谓“引”,是激发学生的主体情感,营造轻松、幽默、新奇愉悦的课堂情景把学生的学习心理调节到最佳状态,从而构建一个启发——探究的教学模式.所谓“导”,是指导学生观察思考、分析、归纳验证；指导学生去质疑,析疑,答疑；指导学生自己进行争论、发现、创新.教师不包办代替,不搞注入式,要给学生留有尽可能大的空间；二是学生的参与度是否最大.一般学生在课堂的学习行为分为四个层次,A、积极参与（主动提问、回答、但避免“大合唱”式的回答）B、一般参与（注意听进,做笔记,受指定发言等）C、厌倦学习行为（思想开小差,做小动作,打盹等等）D、逆反学习言行（有妨碍教学活动的行为等）

八、 教学效果

一节课的教学效果一般从以下几个方面去分析评价

1、 教学是否遵纲守本,教学任务是否按时完成,定性分配教学目标达成度.

2、 学生课堂练习和提问、回答正确率如何?

3、 是否充分调动学生的积极性、课堂气氛是否活跃,学生主动参与和师生配合教学的情况如何?

4、 课后对学生进行学习意识调查.调查主要是看学生是否感到：理解喜悦,自信提高、兴趣增加,主动探求等四个方面.

举一反三

例1： 怎样评课议课

评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师今后的工作与学习方向.

教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果.领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步.可以说听好课、评好课都是为教好课服务的.那么怎样才能评好课呢?

第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取.因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等.

第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容

任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题.更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等.

第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异.作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍.切不可一意孤行.因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.

第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的

实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要.目前而言,就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题.这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半.

2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评.这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可.

3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好.这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力.

4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪.或激励赞扬、或蕴含希望.这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异.

第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味

要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味.

如何评课（二）

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了.

有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡.这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系.反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了.

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面.

1、看教学思路设计

写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路.教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析.

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当.1．计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少, 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等.2．计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象.4．计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5．计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情.浪费宝贵的课堂教学时间的现象.

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容.什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析教学方法与手段包括以下几个主要内容.

1、看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.

在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力.

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.

充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求.信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具.可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介.

现代化教学呼唤现化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容.

1．看板书：好的板书,首先,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.

3．看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.

4．看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面.一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.主要是看学生是否参与了,投入了；是不是兴奋,喜欢.还要看学生在课堂教学中的思考过程.这是非常重要的一个方面.按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的.有的课学生很忙,但思考度很侧.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标达成.主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教.三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.

综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等.整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.怎样理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤.第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来.然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价.

总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入.

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例2： 【如何进行观课议课】[语文练习题]

有效议课致力理解教学

1．有效议课以平等对话为基础

议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流,通过对话理解对方,理解教学,并探讨教学实践的种种可能性.有效议课重在参与,重在引起参与者对话交流,在参与中促进参与者思想.

有效议课需要平等交流的基础.我们认为,教学活动具有无限丰富性和多种选择性,在复杂的课堂教学活动面前,我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的谦逊.因为未必了解情况,所以不能简单下结论,而是需要询问,需要倾听,少用句号,多用问号.因为自己未必正确,自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动,所以对话和交流时就不能强加和压制.因为正确的方法未必只有一种,所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性.即便是给别人以有效的教学方法,也只能采用非

性、非强制性的指示和指引.

在平等交流的议课过程中,既要克服参与者消极接受评判和批判的“

心态”,唯唯诺诺,防止自我省略与自我删除.又要防止采取高傲的、

的非合作态度,惟我独尊.自信而不封闭,虚心而不盲从.事实上,当一个人不愿意听别人说的时候,别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候,别人也就不屑于同他说.失去独立和平等的对话关系,“

”.

2．有效议课是基于

的讨论

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论,并商议解决办法.

对于运用

进行案例讨论的程序,我们有这样的建议：第一步,观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步,观课老师在不说出自己结论的前提下,提出困惑听取授课教师的解释,给授课老师以陈述机会,从而更好地理解授课教师；第三步,授课教师征询案例提供者的意见,让观课者的思考得以表达；第四步,参与者对彼此的意见进行思考和讨论.

3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式

对于议课中的立场,我们有一个主张,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式.议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方.“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共同进步.

为了“同在共行”的追求和目标,议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”

“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件,同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后,参与者必须提供一种回报.而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报.

“假如你来教……”规定了

教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足,而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能

,而是必须从实践角度、操作角度思考问题,不仅要提出问题,而且要思考如何解决问题.它是在现有实践基础上,提出新的可能,探讨新的可能,使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法.

“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的

利,在这样话语结构中,没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权.

4．有效议课要致力推进

首先,在思想上坚持以学论教.以学论教,就是以学考察教,以学改进教.它强调把学生的学习活动和状态作为

的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的水平和质量,通过学生的学来映射和观察教师的教,通过以学论教,实现

.

其次,在路线上从学习效果入手.与“教师的教育假设→

→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同,

的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手,思考学生应有的

；再从如何引起学生

思考教师应有的教的行为；从此反思原有

和

念的合理性,在反思中更新

念,改进

.它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态,紧扣教学效果,探讨提高教学效率的有效方法.

再次,在方式上要求到学生身边去.“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求.“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动,附带的作用则是帮助和指导学生的学习,对授课教师的

配合、进行帮助.这种参与,有利于培养参与者彼此的合作精神.了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息,提出改进课堂教学的建议.

5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能

杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰,这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候,这才是经验.从此以后,他知道手指伸进火焰意味着烫伤.”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动,和“手被火烫伤”这些尝试和经历,还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里,手会被火烫伤”,并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里,以避免烫伤——才称得上经验.在杜威那里,经验意味着经历和建立联系.有效议课以认识联系中理解教学,发现可能,改进教学.

首先,议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系.议课不是简单地就行为讨论行为,而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象,在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系,认识其间的关系.它以教学行为

,以追求

为目标,在反思原有教学设计和

念的合理性,促进参与者积累教学经验,改进教学方法的过程中,使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯.

其次,是通过议课发现新的可能,探讨教学创新.议课的任务不是追求单一的权威的改进建议,而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制.譬如食用鸡蛋,那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上,再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法.认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法,不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法,只是多提供了一些选择,以满足加工者的不同特点,适应不同消费者的需要.议课时,“我们还有哪些办法”的话语结构是为了探讨新的可能,而“假如我来教……”的意义则在于：你拿出了你的“煮鸡蛋”,我再说说怎么“

”……实际上,我们生活在可能性的空间里,行走在多种可能的道路上.人生可能性空间的扩大,意味着人生自由的增加；拓展和控制可能性的过程是提升人的

力的过程.在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后,教师将享有更大的专业创造自由,并由此创造幸福的教师生活.

例3： 【怎样观课议课】

编辑导读内容简介作者简介本书目录致力解结(序)第一章 观课议课的背景与基础第一节 聚焦课堂：关注师生课堂生命质量第二节 为什么观课议课：对听课评课反思第三节 什么是观课议课：与听课评课比较第四节 观课议课基础：案例学习与其他第二章 观课议课的理念与策略第一节 观课议课目标：有效教学与合理教学第二节 观课议课发展教师：途径与可能第三节 观课议课基本要求：策略与方法第三章 观课议课的环节与流程第一节 协商主题：观课前的对话与交流第二节 观察分析：观课中的任务和要求第三节 平等对话：议课质量的前提和保障第四节 规划改进：观课议课的目标和效果第四章 观课议课的视角与方法第一节 以人为本：追求教学主体合理性第二节 全面发展：追求教学目的合理性第三节 善假于物：追求教学工具合理性第五章 观课议课的准备和工具第一节 观课议课的准备第二节 课堂观察的工具附：为了教师的批判精神?

例4： 怎样才能精要地分析议论文,议论文又有什么要素?[语文练习题]

议论文三要素：论证、论据、论点.

精要分析议论文,一般在文章首段表明论点,引用古今中外事例为证.可采用并列式、逐层深入式分析,再根据具体情况进行具体分析,这样一篇议论文就大概有框架了.

例5： 议课有哪些形式,

（7）师生评议式

（8）专家会诊式

（9）陈述答辩式

相关思考练习题：

题1：浅谈如何有效观课议课

点拨：观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。

题2：如何有效的观课议课

点拨：一、如何做到有效观课 1、观课是用心灵感悟课堂 与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切...

题3：有效观课议课的书籍目录

点拨：第一单元：理解观课议课变化不能“只是用了多媒体”什么是课堂教学研究的“算”例说“观”课例说“议”课假如不是“评课”而是“议课”附：我的一次教研活动经历课的研究少“评”为好附：一次追悔莫及的评课围绕课堂上的事实和现象观课议课观课议课与听课评课...

题4：幼儿园老师读陈大伟的"怎样观课议课

点拨：陈大伟教授关于观课议课主要观点： 一、陈大伟教授关于观课议课主要观点 一）“观课议课”的一些实践问题与思考 1.“观课议课”是一种研修活动，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点： “听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种...

题5：教师怎样观课与议课

点拨：一、观课议课活动操作流程 一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。观课议课活动可以分成这么几步： 1、 以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。（观课议课主题的类型——观课议课涉及课堂教学中的方方面面，从课堂对象上，...